ESTILOS DE DIRECCIÓN

 ESTILOS DE DIRECCIÓN

INTRODUCCIÓN

            En el aprendizaje no sólo influyen los objetivos, métodos y técnicas, sino que la relación persona a persona es un aspecto central en la formación, el ambiente humano será el resultado de estas relaciones.

            Los estilos de enseñanza o estilos de dirección son los modos o formas en que el docente enfoca su comportamiento en la formación. Estos modos están Influenciados por la filosofía, ideas e incluso por la concepción del mundo y ti 1 hombre por parte del formador. Y aquí la personalidad del docente, va a r el molde de sus acciones y el modelo de sus alumnos. La actitud y el método de dirección del formador crean una auténtica umósfera de la que dependerá que aumente o disminuya el placer que el grup iente en la situación de formación y en consecuencia la eficacia del aprendizaje.

            El formador debe desempeñar varios roles en el aula, uno de estos roles S el formador como animador y líder del grupo. Bany y Johnson (1975) ircen que el liderazgo es esencial para una enseñanza eficaz, de tal forma que uno de los factores que conducen al éxito de un formador es el desarro 11 de una atmósfera psicológica positiva, en la que los alumnos puedan trahojar y aprender. Por tanto los objetivos de la dirección en el aula deben ser d : desarrollar una actitud psicológica positiva y hacer eficaz el aprendiI je.

            Bany y Johnson (1975) dividen la tarea del formador en tres grandes esquemas de actividad:

El formador como líder de un grupo debe facilitar y mantener un entorno positivo para el aprendizaje que permita la realización de las actividades de instrucción y evaluación. Un grupo que se halle desorganizado, que no tenga claros sus objetivos o que no esté cohesionado no será un buen grupo para el aprendizaje.

Por tanto el formador debe ayudar al grupo a identificar sus propias necesidades y proponer sus objetivos, a realizar lo que se ha decidido y a evaluar lo realizado, debe cuidar de que el grupo permanezca fiel a los objetivos propuestos, debe garantizar la unión entre los miembros del grupo y debe motivar a los alumnos hacia el aprendizaje (Beauchamp, Graveline y Quiviger, 1985).

Vamos a definir tres estilos de dirección: estilo autoritario, estilo democrático y estilo laissez-faire (Gibb, 1971; Aubry y Saint-Arnaud, 1972; Beauchamp, Graveline y Quiviger, 1985; Woolfolk y McCune, 1983). Cada formador realiza su trabajo de dirección del grupo conforme a su temperamento, según uno de los tres estilos de dirección. Esto es cierto, pero sólo en parte, porque ningún formador puede ser encasillado a priori y para siempre en un determinado estilo de dirección, como sucede con cualquier conducta docente hay que cambiar/o cuando la situación exija un cambio.

Resumimos las características del estilo autoritario en las siguientes:

•          Hay un estricto control por parte del docente que marca los objetivos, planifica las tareas, elige los materiales, evalúa el trabajo y fija las normas de la clase sin contar con los alumnos.

•          Indica el trabajo etapa por etapa dando un mínimo de información a los alumnos sobre el proceso total del trabajo.

•          Se itúa fuera del grupo en posición de superioridad, dirigiéndose a los alumnos individualmente Y no al grupo y adoptando un tono de autoridad.

•          El marco de encuentro estará previsto por el docente de antemano y no discutirá de ello con el grupo.

•          Como los objetivos son marcados por el propio docente, sin participación de los alumnos, será muy estricto en cuanto a la fidelidad a estos tal como  él los entiende, en caso de que se produzca desacuerdo en el grupo impondrá su parecer.

•          Preverá las actividades y procedimientos de antemano sin aceptar las sugerencias del grupo ni desviaciones de ningún tipo.

•          En el grupo las relaciones se centrarán en el formador pero hay poca comunicación, el clima es tenso y hay mucha hostilidad y agresividad movilizándose deseos de revancha en los miembros del grupo que procurarán satisfacer/os con los miembros más débiles del mismo que se verán transformados en chivos expiatorios.

•          En cuanto a la participación, es el formador quien lo dirige todo, los alumnos harán lo que el formador les diga pero sin iniciativa ni ingenio alguno, el «yo» prevalece sobre el «nosotros».

•          Con  respecto a la evaluación el formador tiende a no hacer/a, pero si se ve obligado impondrá su criterio y su manera personal de realizar/a, evitando que se le cuestione. Teme las reacciones del grupo y su evaluación.

El  estilo democrático se concreta en las siguientes características:

•          El formador conserva la dirección del grupo pero le presta ayuda para discutir a fondo la solución a problemas y tareas.

•          Ánima al grupo a organizarse como tal, procurando mover a todos los alumnos hacia una colaboración activa en los problemas respectivos.

•          Al indicar el trabajo indica su significado total, el núcleo central lo constituye la tarea como asunto común.

•          Prevé el marco de encuentro de antemano, pero discute con el grupo de ello para introducir mejoras o cambios.

•          Para la elección del objetivo ayuda al grupo a escoger pero es el grupo quien decide su propio objetivo. Una vez hecha la elección del objetivo mantiene al grupo en el objetivo que se ha marcado. Así mismo propone un abanico de procedimientos y actividades y solicita al grupo que elija y proponga otros nuevos, manteniéndolo luego en dicha elección.

•          Favorece la comunicación entre los miembros del grupo y con el formador mismo, dice «nosotros» cuando se dirige al grupo, facilita la actividad espontánea y la predisposición al trabajo común, crea :xn clima distendido de confianza y amistad que hace eficaz el aprendizaje.

•          El reparto de tareas se hace en común todos toman iniciativas y tienen responsabilidades.

•          En cuanto a la evaluación es muy importante para el formador democrático, que evalúa todos los aspectos posibles y da participación al grupo para escoger los mecanismos de la misma, no teme la evaluación porque aunque el grupo lo evalúe negativamente ve en ello una oportunidad de mejorar.

El estilo de dirección laissez-faire parte del concepto de que un grupo despliega sus propias fuerzas por sí solo, con tal que se le deje posibilidad suficiente para ello. Tiene las siguientes características:

•          El formador deja que todo suceda de una manera pasiva, condescendiente y sin intervenir, desinteresándose del proceso formativo y esperando que el grupo resuelva los problemas por si solo.

•          En relación al marco de encuentro, el docente a parte del lugar prácticamente no prevé nada más.

•          En cuanto al objetivo plantea su' elección de un modo muy general pero deja que el grupo vaya a su aire, por lo que puede suceder que no sea elegido por el grupo, sino por los líderes naturales del mismo que lo impondrán a los demás miembros haciendo surgir en ellos sentimientos de frustración.

•          Igual sucede con las actividades y procedimientos que apenas son propuestas por el formador, por lo que el grupo es requisado por sus líderes aún cuando ello no convenga a todos.

•          Las relaciones en el grupo son inestables, se da el aislamiento de determinados miembros y hay una impresión de ineficacia y pérdida de tiempo. Reina un sentimiento de desconcierto e inseguridad dentro del grupo que provoca desamparo en los miembros más impulsivos y terror en los más débiles. Se produce así un desmoronamiento del grupo con tendencia a la formación de clanes y pandillas y crecientes rivalidades.

•          La participación es vacilante, el formador deja hacer, surgen iniciativas por parte de algunos miembros (líderes) y pasividad por parte de otros.

•          El formador no piensa en la evaluación y si lo hace es de un modo muy general y superficial.

La elección de uno u otro estilo de dirección va a depender del tema que el docente enseñe, de las capacidades y expectativas de sus alumnos y de su propia personalidad. A modo general podemos decir que: cuanto más autoritario es el formador el grupo se siente más insatisfecho, cuanto más democrático es el formador más tiende el grupo a participar activamente y a abrirse, habrá más agresividad y oposición en el grupo dirigido por un formador autoritario que será más dependiente y menos original.

En todo proceso formativo que pretenda el crecimiento y desarrollo de las personas y los grupos, una dirección democrática será la única válida a largo plazo, aunque a corto plazo no parezca ser siempre la más eficaz. En situaciones en las que se busque la eficacia y el rendimiento inmediato será más apropiado otro tipo de dirección.

Es importante elegir el estilo de dirección adecuado en cada momento para que el aprendizaje sea eficaz y para desarrollar en los alumnos actitudes de cooperación y de autonomía, por eso es de vital importancia que en formación de formadores los alumnos conozcan las características de cada uno de los estilos de dirección así como sus repercusiones, y estén preparados para en un futuro elegir el estilo de dirección adecuado.

Nacidos para Aprender "Born to Learn" (Español)

MalaEducacion - Nos jugamos nuestro futuro

Luis Garicano en Think 2011 with Google,

Estrategias para la motivación.

Estrategias para la motivación. Concepto y estrategias Tiempo estimado de lectura y preparación 2 horas Objetivos específicos Analizar el concepto de motivación y su influencia en la interacción docente. Conocer estrategias para incidir en la motivación del alumnado Conceptos básicos; ¿Qué nos motiva?. Antes de empezar, unas cuestiones.... ¿Te motiva estar dentro de un grupo con el que te sientes identificado? ¿Te gusta conocer los aspectos concretos de una tarea que tienes que realizar o prefieres saber el objetivo general? ¿Prefieres hacer lo de siempre, de la misma manera o probar nuevas formas de trabajo? ¿Te gusta aprender de forma práctica o teórica? ¿Te gusta ver que tu tarea es reconocida entre todos o prefieres que no se reconozca? ¿Cuándo estás en un curso te gusta exponer tus experiencia o te da igual? Si viéramos las respuestas de todos los participantes en el curso seguro que serían diferentes unas a otras. Cada uno expresaría su opinión, su impresión personal sobre qué es lo que les motiva en función de sus intereses, expectativas y sus respuestas ante determinados estímulos. Unos contestarán que prefieren aprender de forma práctica, porque ven más fácil seguir los pasos de una tarea concreta, prefieren actuar a reflexionar, etc,.... otros contestarán que les gusta que reconozcan sus logros porque esto les impulsa a continuar en su busca, otros quizás no les guste un reconocimiento en público pero si un reconocimiento cara a cara. Esto nos hace ver que todos tenemos motivaciones diferentes, que respondemos antes estímulos diferentes, y que por tanto el trabajo que hagamos para aprovechar la motivación de los alumnos debe ser diferente. Como idea conceptual, la motivación la podemos definir de las siguientes formas: Según el Diccionario de la Real Academia Española: “Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia”. No es una definición muy atractiva pero nos presenta la motivación como una predisposición activa y positiva hacia una acción concreta (por ejemplo participar en la clase). “Es un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento”. En este concepto se resalta la continuidad, el mantenimiento del comportamiento que aparece resultado de la motivación. “Hace referencia a los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta en un sentido particular y comprometido”. En está definición se resalta que la motivación sobre algo particular, en lo cual nos comprometemos. Si analizamos las definiciones podemos sacar algunas ideas que nos ayudan a comprender mejor qué es la motivación y cómo podemos utilizarla en nuestro trabajo: Es una situación mental y por tanto individual. Cada persona tiene su propia concepción sobre qué les motiva. La motivación no es algo que podamos crear como formadores, es una situación individual a la cual podemos contribuir y reforzar. Situación: Miriam es alumna de un curso de formación continua sobre carpintería. A través de una dinámica inicial he comprobado que prefiere aprender trabajando en grupos, así puede compartir su experiencia y recoger la de los demás. Estrategia: organizar las sesiones formativas de tal forma que se refuerce su motivación potenciando el trabajo en grupos, debates, realizar pequeñas dinámicas grupales de intercambios de experiencias. Resultado, la continuidad del comportamiento. El resultado que buscamos como formadores es que los alumnos reaccionen de determinada forma ante un estímulo que le ofrecemos y que mantengan ese comportamiento de forma permanente. Con lo cual nuestro esfuerzo y el estímulo deben ser constantes o superiores en un inicio. Como hemos visto a Miriam le motiva realizar pequeñas actividades, ejercicios y trabajos en grupo. Uno de los principios que debe tener nuestra programación será el de participación, que se debe traducir en actuaciones concretas que refuercen la motivación de Miriam, por ejemplo; dinámicas grupales para el análisis, crear grupos para que investiguen sobre un tema concreto y lo expongan, realizar una de la especialidad en grupo organizando previamente la matriz de tareas de cada uno, etc,... He realizado un análisis sobre qué motiva a los alumnos, del resultado he decidido qué estrategia seguiré para potenciar el trabajo en grupo y lo he aplicado a mi programación semanal y diaria del curso. Así controlo todos los factores. La motivación se centra en algo puntual y concreto. La motivación no es siempre igual en todos los escenarios y en todos los momentos. Debemos procurar estar pendientes de los cambios que van sufriendo las personas con las que trabajamos. Por ejemplo: he detectado que Miriam participa mucho en las clases prácticas, cuando estamos en el taller. Aquí prefiere trabajar en grupos, si embargo, cuando estamos dando clases teóricas prefiere hacer trabajos de forma individual. No puedo aplicar la misma estrategia en dos escenarios diferentes, puedo provocar el efecto contrario. Otros conceptos relacionados con la motivación. Aunque no los vamos a desarrollar, es interesante que conozcamos otros términos que suelen utilizarse cuando hablamos de motivación: Estímulos: es una acción que realizamos para provocar la respuesta deseada en el alumno. P.e: si detecto que a un grupo de alumnos les gusta conocer las bases teóricas de la materia, el estímulo es ofrecerles primero una teoría sobre la materia que sustente la práctica posterior. Si lo que quiero es que un grupo de personas participen en la clase y expongan su experiencia en la materia organizaré un concurso para saber sus conocimientos, el estímulo para participar puede ser una recompensa (económica, libros, responsabilidades, etc,...). Expectativas: son estimaciones y deducciones subjetivas, están basadas en las experiencias previas del sujeto y que condicionan de modo claro la forma de ver el futuro, independientemente de que sean certeras o erróneas, porque lo que realmente importa es la creencia, no la veracidad. Un ejemplo puede ser que cuando vamos a un curso y en los que hemos estado han sido un rollo, normalmente pensamos que el que iniciamos va ser uno más. Por eso es importante trabajar antes de ponernos en marcha las expectativas que tienen los alumnos sobre los distintos apartados del curso; contenido, utilidad, método de trabajo,... es una forma eficaz de explicarles que nos adaptamos a sus necesidades y que tenemos en cuenta su punto de partida (importante en la educación de adultos). Aprendizaje significativo: esta estrategia parte de lo que conoce el alumno para cruzar lo que tiene con lo que no tiene. Es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio [...] no se olvida y puede aplicarse prácticamente en la vida Autoeficacia: creencia del individuo de que es capaz de realizar una tarea. Como formadores debemos reforzar esta percepción del individuo sobre si mismo, debemos reforzar los logros conseguidos y hacerles ver que se cumplen gracias a su trabajo y compromiso. Recompensa: Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas que nos interesan en la formación, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llevó a ellos. La recompensa puede ser desde el reconocimiento de los logros (esa palmadita en la espalda), un premio por la consecución de alguna meta, .... Estrategias prácticas para el desarrollo de la motivación. El procedimiento a utilizar en el aula es básicamente el mismo que fuera de ella. Primero tratar de entender a los alumnos con los que trabajamos y detectar las actitudes que están actuando para potenciar o impedir el aprendizaje, y analizar que actuaciones podemos planificar en nuestro día a día. Cuando corregimos un error en un ejercicio de nuestros alumnos no nos limitamos a indicar donde está la equivocación, sino que también le indicamos la manera de hacerlo bien. En el caso de las actitudes es más importante todavía no limitarse a identificar la actitud que entorpece el aprendizaje y ofrecer siempre una actitud alternativa y reforzarla en nuestras sesiones formativas. Con frecuencia sabemos identificar con precisión lo que no queremos (la actitud a cambiar) pero no reflexionamos sobre lo que nos gustaría tener en su lugar y cómo podemos llegar a conseguirlo. ACTITUDES A CONTRARRESTAR ACTITUDES A POTENCIAR Sólo hay una manera de aprender, así que cuando algo me sale mal tengo que insistir en usar el mismo método Mis compañeros aprenden más rápido que yo así es que no debo ser muy inteligente Se me da fatal aplicar la teoría en el taller. Yo soy así. Los errores que cometo son muestra de mi fracaso. Esta asignatura es muy difícil. Es imposible conseguir resultados mejores No me enteré de nada, nunca podré aprender esto. Hay muchas maneras de aprender, si la que utilizas no te da buenos resultados quizás debas buscar otras estrategias Cada uno de nosotros tiene su propio estilo de aprendizaje. Cada uno debe buscar el sistema con el que mejor funcione Las cosas se nos dan mejor o peor en función de las estrategias de aprendizaje que utilizamos, no en función de cómo seamos Los errores que cometo me dan información sobre los pasos a dar a continuación ¿Qué tengo que hacer la próxima vez para hacerlo mejor? Todavía no he alcanzado el nivel que quiero, pero cada día aprendo algo nuevo Algunos principios que podemos tener en cuenta a la hora de plantear estrategias para incidir en la motivación del alumno son: PRINCIPIO ESTRATEGIAS Activar la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema o la tarea Presentación de la información nueva, sorprendente y relacionada con los conocimientos de los alumnos Plantear o suscitar problemas Variar los elementos de la tarea para mantener la atención Mostrar la relevancia del contenido o tarea para el alumno Relacionar los contenidos con sus experiencias, conocimientos previos y valores Mostrar la meta para lo que puede ser relevante aprender los contenidos, utilizar ejemplos de su utilidad. Organizar la actividad en grupos cooperativos Diseñar problemas o tareas que tengan que resolver en grupo de forma coordinada Realizar dinámicas grupales Evaluar la formación en grupo Dar el máximo de opciones de actuación para facilitar la percepción de autonomía Elegir compañeros de trabajo Elegir tareas a realizar (siendo coherentes con su itinerario) Puede participar en su evaluación junto al formador Antes, durante y después de la tarea orientar la atención de los alumnos Antes: orientar hacia el proceso de solución más que hacia el resultado final de la tarea Durante: orientar hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades. Después: informar sobre lo correcto o incorrecto del resultado, analizando el proceso seguido, sobre lo aprendido, en su Autoeficacia, solución de dudas,... Promover la adquisición de los siguientes aprendizajes La concepción de inteligencia como algo modificable Atribuir los resultados a causas percibidas como internas, modificables y controlables La toma de conciencia de los factores que les hacen estar más o menos motivados Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase Aplicarnos los dos principios anteriores a nosotros mismos como formadores. P.e: No podemos exigir puntualidad si nosotros llegamos tarde. Organizar las evaluaciones Plantear la evaluación como una forma más para aprender Evitar comparaciones entre unos y otros, acentuar la comparación con uno mismo Diseñar la evaluación no sólo para saber si el alumno sabe o no sabe, sino porqué Dar informaciones cualitativas, no centrarnos solo en las cuantitativas. Acompañar la comunicación de los resultados con mensajes para optimizar la confianza del alumno en sus posibilidades. No dar públicamente la información sobre la evaluación. La tutoría es muy eficaz para esto. Estrategias metodológicas que podemos seguir: Relacionarse con los alumnos en el tiempo libre de manera informal, en las horas de patio, fuera del centro, excursiones, etc. para conocerles mejor. Aprovechar el conocimiento personal de los alumnos para referirse a ellos en los ejemplos y aplicaciones de la materia del curso en el aula. Aprenderse de memoria los nombres de los alumnos. Conocer el nivel de conocimientos de los alumnos y sus experiencias relacionadas con la materia del curso, de la cual es profesor. Adaptar los ejemplos y explicaciones de la materia a su nivel y tipo de experiencias anteriores. Presentar un esquema de lo que se va a tratar en la clase. Intentar explicar siempre que se pueda la utilidad de la materia que se va a estudiar, tanto para su futuro profesional como para fundamentar conocimientos y aplicaciones posteriores. Comentar algunas veces, y en especial cuando se detecta que se aburren, si el ritmo de las explicaciones y la forma son adecuados. La explicación lenta y reiterativa fomenta el aburrimiento y la rápida genera cansancio, abandono y distracción. Si se va a comentar un tema novedoso del cual el alumnado no tiene experiencia, convendría organizar una práctica, siempre que esto sea posible, para referirse a ella en la exposición teórica del tema. Procurar cambiar de formas externas en la exposición de los temas. Con el tiempo el profesor suele recurrir a comportamientos rutinarios en la forma de enseñar que revierte en hábitos de docencia con poca variedad. Las clases magistrales, las sesiones de grupo, la utilización de medios audiovisuales, las sesiones de discusión, etc. son un medio importante para mantener la atención. Analizar los contenidos del programa y procurar introducir en la programación diferentes formas de enseñanza. Al cabo de un tiempo conviene modificar el orden y, a ser posible las actividades. Cuidar el tono, la intensidad y la modulación son formas de mantenimiento de la atención. El profesor debería cuidar las clases como si fuera una obra teatral Define metas concretas a realizar, es más fácil ver el logro y reconocerlo. RESUMEN: Nuestra responsabilidad dentro de la formación es movilizar a los alumnos para que actúen con autonomía en su tarea. No se trata de realizar actividades llamativas, sino de que esas actividades respondan a los factores que motivan al alumno. Por eso es muy importante conocer a las personas con las que trabajamos, saber cuales son sus expectativas, su punto de partida y adaptarnos a ellos para facilitarles el aprendizaje. El análisis que hacemos se debe transcribir en nuestra programación, en el diseño de nuestra actuación diaria. Recuerda que la motivación no está en la actividad que hacemos sino en el alumno. ¿Qué le motiva? ¿Cómo le gustaría aprender? ¿qué saben ya, para no aburrirles? ¿cómo puedo organizar mi trabajo para aprovechar su motivación? Algunas referencias Web’s: Teoría del aprendizaje significativo http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml Curso de Metodología didáctica, AFAP, 2001. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo http://www.monografias.com/trabajos4/estrategias/estrategias.shtml Teorías de la motivación http://www.alumnos.unican.es/~uc15574/teoriasdelamotivacion.htm  La motivación http://dewey.uab.es/pmarques/himotiva.htm

Institución libre de enseñanza (ILE), enseñar y aprender

Sir Ken Robinson_Las escuelas matan la creatividad TED 2006

No te rindas

Emprende algo nuevo

http://elpais.com/elpais/2012/10/23/opinion/1351008052_105137.html

Es un petit article sobre l'emprendedor, com ara esten en aquest tema.

Subido por Manuela

 «De la idea al model de negoci: bases per a realitzar l'avantporjecte amb èxit» - Verónica Torras (mentora de projectes emprenedors i col·laboradora en diversos programes de MBA a ESADE)

http://www.ustream.tv/recorded/23246720

La Educación Prohibida

La Educación Prohibida

Producción Documental
Dirección General del Proyecto: Germán Doin Campos
Producción General: Verónica Guzzo
Jefa de Producción: Daiana Gomez
Asistencia de Producción: Cintia Paz
Investigación y Guión: German Doin, Verónica Guzzo
Plataformas Colaborativas: Franco Iacomella, Cintia Paz
Asistentes: Fernanda Blanc, Oscar Fernando Borrero
Realización Integral: German Doin
Montaje: German Doin, Verónica Guzzo
Licencia: Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported (CC BY-NC-SA 3.0).
Investigación y entrevistas en: Argentina, Uruguay, Chile, España, Perú, Ecuador, Colombia
País de producción: Argentina.
Año: 2012
Duración: 145 min.
Créditos completos aquí.

Los alumnos y el grupo

Los alumnos y el grupo

Aunque ya hemos planteado las características de la formación de adultos y, por tanto, del alumno adulto, sin embargo, aquí nos vamos a centrar en los aspectos generales que afectan al otro protagonista del acto formativo junto con el formador,

haciendo constar sus motivaciones, su aprendizaje y el protagonismo que desarrolla en relación con el grupo, todo ello salvando las diferencias evidentes entre los distintos niveles cronológicos de formación.

También resulta evidente que el alumno puede desarrollar su proceso de enseñanza-aprendizaje al margen del grupo en solitario, como es el caso de la formación a distancia o la autoformación. En este caso, no influye para nada la pedagogía de los grupos.

El concepto de grupo y sus tipos

Aunque pueda parecer desconcertante, lo cierto es que actualmente los distintos autores aún no han llegado a un consenso respecto a lo que es en realidad un grupo, y  por tanto, su definición sigue siendo imprecisa. Lo que sí es cierto es que se trata de una noción teórica que se suele aplicar a los fenómenos que nos rodean para poder tener una mejor percepción de los mismos, de tal forma que las definiciones son múltiples según el ámbito de trabajo, el interés de la investigación y el método que se adopte. Esta es la razón por la que no existe una definición general homogénea de grupo, sino que la tendencia es a definirlos según su naturaleza. En este sentido Birkenbihl establece los siguientes tipos de grupos:

Cf. Birkenbihl, M. Formación de Formadores, Thonson, Madrid, 2002.

- Los grupos naturales: que son aquellos a los que el individuo tiene que pertenecer forzosamente para sobrevivir sin perjuicios; son la familia, los grupos de jóvenes y los grupos de trabajo.

            * La familia: es el más importante y en el que sus miembros mantienen un contacto personal muy estrecho. Es en él donde el individuo resulta insistentemente condicionado por las normas éticas, morales y sociales. En la familia aprende también por primera vez que debe desempeñar un determinado papel para hacer soportable la convivencia, y en ese espacio crece y vive en sí mismo todos los procesos propios a la dinámica de grupos, hasta el punto de que de cómo viva o sienta ese proceso condicionará su comportamiento respecto a los demás tipos de grupo a los que pertenecerá a lo largo de su vida. En la familia aprenderá los modelos de comportamiento que necesitará el individuo para poder adaptarse de la mejor forma posible en todos los grupos naturales, y lo hace:

-          Esperando que el grupo le ayude para que pueda satisfacer determinadas necesidades adaptándose a las normas establecidas por el grupo.

-          Esperando una recompensa por su adaptación en forma de agradecimiento y reconocimiento de sus realizaciones.

-          Intentando coparticipar en la fijación de los objetivos a largo plazo del grupo a través de su inserción social, y poder así elevar su estatus social.

-          Apaciguando su miedo subconsciente de ser apartado del grupo a través de la adaptación.

            * Los grupos de jóvenes: que sólo tienen realmente importancia al inicio de la pubertad, entre los 10 Y 20 años, y cuando el adolescente se despega de los padres, ya que se siente incomprendido y solitario, y entonces el joven cambia el calor del grupo familiar por el calor del grupo de amigos, de jóvenes simpatizantes que están animados por los mismos sentimientos. En este tipo de grupo se dan fenómenos que sólo son característicos de él. Sus características generales son:

-          Que no existe una misión común impuesta desde fuera, sino que se imaginan misiones que correspondan a sus necesidades, tales como encontrar su identidad fuera de la familia.

-          Que la motivación principal es la sexual, como factor esencial de formación y estructuración del grupo.

-          Que existe un determinado objetivo de entrenamiento consistente en adquirir destrezas sociales frente al sexo opuesto y a los adultos.

            *Los grupos de trabajo: teniendo en cuenta que el ser humano sólo puede desarrollarse profesionalmente en la vida cotidiana en un contexto ambiental laboral, es evidente que el grupo de trabajo también ejerce influencia decisiva sobre su éxito profesional, su estatus social y su nivel de vida. La vida en este tipo de grupo está directamente condicionada por el estilo de dirección del jefe formal, por el jefe del grupo informal y por la estructura o cadena de mandos.

- Los grupos según la finalidad: se trata de grupos que se crean para un determinado y que desaparecen una vez que se ha alcanzado el objetivo. Entre ellos destaca el grupo de laboratorio, el comité, el grupo terapéutico y seminario.

            * El grupo de laboratorio: suele estar compuesto por 3 o 5 personas convocadas para realizar un experimento o práctica determinada, y suele durante 30 y 90 minutos. La tarea que se ejecuta está estrictamente definida y de acuerdo con normas también establecidas. En contraposición a este tipo de grupo se encuentra el "trabajo de campo".

            * El comité: es un grupo formado con la finalidad de solucionar un problema determinado. Está formado por miembros que tienen todos los mismos derechos, suele tener especial importancia en él la lucha por el liderazgo.

            * El grupo terapéutico: surgió hacia el año 1900 y se hizo muy importante después de la 11 Guerra Mundial. Se trata de un tipo de terapia encaminada a paliar procesos de carácter neurótico, entre otros.

El grupo de seminario: se trata de un grupo que se constituye entre 8 o 12 personas y cuyo objetivo es cambiar el comportamiento de los participantes en una dirección muy concreta, mediante la transmisión de nuevos conocimientos y teorías. Para alcanzar dicho objetivo se constituye el grupo por un espacio de tiempo limitado y todos sus miembros tienen el mismo estatus y los mismos derechos.

Formación de los grupos

            A la hora de establecer la posibilidad de formar un grupo determinado, el punto de referencia será siempre el de los objetivos que hayamos establecido como posibles a conseguir. En este sentido, los grupos pueden ser homogéneos o heterogéneos en función del carácter cognitivo, afectivo o aptitudinal de los objetivos. En todo caso, es imprescindible establecer el nivel de partida de los alumnos, evitando con ello llevar a cabo acciones formativas sobre conductas que ya se dominan, así como no pretender alcanzar objetivos posibles por ausencia de conocimientos previos requeridos al respecto.

            Por tanto, los requisitos previos en la confección posible del grupo partirán de:

-          Los objetivos de la acción formativa.

-          Los contenidos específicos de la acción formativa.

-          El nivel de conocimientos previos de los alumnos sobre la materia de la acción formativa.

-          La experiencia y funciones a desempeñar dentro del grupo.

            En el ámbito de la empresa, por ejemplo, los criterios que se pueden seguir a la hora de organizar los distintos grupos se establecerían sobre la base de la jerarquía de funciones:

COMPOSICIÓN DE GRUPOS SEGÚN NIVELES GERARQUICOS
Ambito	¿Quiénes?	¿Ventajas?	¿Inconvenientes?
Sección horizontal	- Personas del mismo nivel y de distintos departamentos del mismo	- Adecuado para problemáticas comunes a ese nivel. - Facilita la visión de conjunto. - Fomenta la comunicación interdepertamental. - Aumenta la dedicación y el esfuerzo.	- Aun siendo una problemática común, las peculiaridades pueden dificultar el encontrar soluciones. - Se deben evitar los agravios comparativos. - Se debe evitar el exceso de competitividad.
Sección diagonal	- Personas de diferentes niveles  y diferentes departamentos.	- Adecuado para la creación de grupos interfuncionales que se tengan que enfrentar con problemas de alta especialización.	- Suscita posibles problemas de jerarquía. - Es imposible tener en cuenta los paquetes formativos.
Sección proporcional	- Personas de diferentes niveles  con criterios de proporcionalidad	- Indicado si la formación es consecuencia de un problema que atraviesa toda la organización. - Facilita la aproximación en intereses, valores y cultura.	- Se deben evitar los conflictos previos. - Si no se usa adecuadamente puede provocar situaciones de radicalización.
Grupo de trabajo	- La totalidad o una parte de un departamento sección o área de trabajo	- Se pueden tratar proble mas delimitados - Genera un lenguaje común - Cohesiona el grupo - Facilita el compromiso de todos en la acción.	Evitar los agravios comparativos. Evitar las relaciones anteriores. Evitar que queden conflictos sin resolver.

Cf. Lapeña, A. y González. M.C., La Formación Continua de los Trabajadores, IFES. Madrid, 1998, pág. 208

Otra clasificación de los grupos seria la siguiente

CLASIFICACIÓN DE ZANDER Y CARTWING
GRUPOS DE FORMACIÓN DELIBERADA	GRUPOS DE FORMACIÓN EXTERNA	GRUPOS DE FORMACIÓN ESPONTANEA
- Para lograr algún propósito que no es posible de otra manera: - Grupos de trabajo. - Grupos de acción social. - Grupos de evaluación. Grupos legislativos. Grupos de consumidores y usuarios	- Para lograr un objetivo común de quienes se hacen miembros: - Grupos de jóvenes. - Grupos de ancianos. - Grupos marginales. - Grupos raciales.	Son informales, no se establecen deliberadamente para lograr un objetivo, se basan en elecciones interpersonales voluntarias y en procesos de consentimiento mutuo que determinan su composición.

            La homogeneidad absoluta en la formación de grupos es imposible y tampoco es conveniente en tanto que empobrece la posibilidad de intercambio de experiencias entre los miembros del grupo.

            En lo que se refiere al número de los miembros del grupo, éste variará en función de los objetivos fijados, la modalidad de formación por la que se haya optado (presencial o a distancia), y el tiempo y los. recursos disponibles. Por ejemplo, si el objetivo establecido es que los alumnos adquieran determinados conocimientos a través de la formación a distancia, el número de los participantes puede ser elevado. Pero si, por el contrario, el objetivo es el de elaborar un determinado proyecto por medio del trabajo en grupo, para el que es necesario enseñar previamente unos conocimientos y habilidades que requieren concentración y reparto de determinadas funciones, en este caso el grupo debe ser reducido. De cualquier forma, el número de componentes de un grupo vendrá condicionado por la disponibilidad de tiempo de los participantes, las propias exigencias de la actividad formativa y el tipo de formación (presencial, abierta o a distancia"). En el caso de la formación presencial y a distancia:

            - Cuando el grupo es muy grande: hay menos tiempo para que todos tengan la oportunidad de intervenir, el avance es más lento en cuanto al tratamiento de los distintos contenidos y la consecución de los objetivos, e impide que se puedan poner en práctica determinadas actividades. En estos casos, se deben realizar las oportunas modificaciones en la programación de las distintas sesiones formativas, eliminando lo que no sea esencial. En formación a distancia el tutor no puede atender correctamente a todos sus alumnos, disminuir el tiempo disponible para cada uno de ellos, y en las tutorías presenciales se dispone de menos tiempo para que los alumnos intervengan al plantear sus dudas.

            Cuando e/ grupo es muy pequeño: el tiempo disponible aumenta y el ritmo en la ejecución de las actividades también se hace más elevado ya que intervienen menos personas, aunque disminuye la riqueza de aportaciones e intercambios de experiencias, pudiendo darse el caso de impedir que se produzca la misma creación del grupo. Si se trata de formación a distancia, el bajo número de participantes hace que la rentabilidad de la formación disminuya y no compense llevarla a cabo.

El protagonista del grupo: el alumno

            Salvando la excepción de la formación a distancia, normalmente el proceso de enseñanza-aprendizaje suele tener carácter presencial, y dirigido a unos destinatarios del mismo perfil, que casi, con toda probabilidad, acaban formando un grupo determinado. Por tanto, se podría decir que el grupo es un conjunto de personas con cierta estructura tales como objetivos, actitudes, ideas, intereses comunes y una determinada organización. Durante las sesiones de formación es donde, de forma progresiva, suelen crearse los grupos, ya que se da una influencia mutua entre los alumnos que hacen surgir sentimientos de empatía o rechazo, así como ciertas normas, siendo los mismos participantes los que se van perfilando espontáneamente en las distintas funciones dentro del grupo. Por tanto, se pueden establecer como características generales de un grupo de formación:

-          Que tienen un objetivo común, y en función de él se orientan todas las actividades que se desarrollen.

-          Que se produce una interacción, de tal forma que cada componente del grupo es influido e influye en el resto.

-          Que tiene una identidad, en función de unos valores, actitudes, normas e ideas concretas y por las cuales cada componente se siente identificado con el grupo, pasando del "yo" al "nosotros". Es .elllamado "sentimiento de pertenencia al grupo"

Podemos decir entonces que, partiendo de estas características básicas, y para que el grupo sea además eficiente, deben darse en él las siguientes condiciones:

-          Que los miembros se comprendan y se acepten mutuamente.

-          Que la comunicación sea abierta.

-          Que los miembros se sientan responsables.

-          Que los miembros cooperen.

-          Que existan unos procesos establecidos.